Inhaltsverzeichnis
Über Lektüre sprechen
Förderung des sachbezogenen Sprechens durch Portfolioarbeit
(Ulrike Stadler-Altmann)
- Abstract
Portfolioarbeit dient in dem hier vorgestellten Unterrichtsprojekt als Anreiz, die Sprachpflege implizit in den Mittelpunkt zu stellen. Das Sprechen in Schülerkleingruppen und die Präsentation der Portfolio-Arbeitsergebnisse sind die Ankerpunkte, an denen der Erfolg der sprachlichen Konkretisierung der Klassenlektüre deutlich wird.
»Herzlichen Glückwunsch, Isabell!«
Mediale Textproduktion im Literaturunterricht
(Helmut Otten)
- Abstract
Die mediale Lebenswirklichkeit der Jugendlichen wird im Unterricht nur zögerlich berücksichtigt. Das Medium Film als künstlerisches Ausdrucksmittel bietet im fächer-übergreifenden Kontext die Chance die ästhetische Gestaltungs- und literarische Rezeptionskompetenz der Lernenden zu erweitern. Wie ein solcher medialer Perspek-tivenwechsel aussehen könnte, zeigt das hier dargestellte Unterrichtsbeispiel einer 9. Gesamtschulklasse, die eine Kurzgeschichte filmisch weitererzählt hat.
Und wie ist deine Meinung?
Die Arbeit mit meinungsbildenden Texten auf der Oberstufe
(Matthias Götz)
- Abstract
Im folgenden Beitrag werden Arbeitsblätter mit motivierenden sowiealtersgerechten Texten und abwechslungsreichen Arbeitsaufträgen für den Einsatz auf der gymnasialen Oberstufe vorgestellt.
Wir »lesen« einen Film
»Fickende Fische« – Medienerziehung anhand eines modernen Jugendfilms
(Natalie Kaliski)
- Abstract
»Fickende Fische« ist ein fesselnder Film, der sowohl auf inhaltlicher als auch auf formal-technischer und methodischer Ebene ein großes Repertoire an Möglichkeiten bietet, den Schülerinnen und Schülern die Filmanalyse nahe zu bringen. Im Folgenden wird ein Unterrichtskonzept skizziert, das zahlreiche Beispiele für kognitiv-analytisch orientierte, aber auch kreative, handlungsorientierte Arbeitsformen beinhaltet. Dabei können je nach Schwerpunktsetzung und Zeitplanung unterschiedliche Arbeitsaufträge aus der folgenden Aufgabensammlung zusammengestellt werden.
POEM
Vom Gedicht zum Film und zurück
(Stefan Helge Kern)
- Abstract
Die vorliegende Unterrichtsreihe legt den Schwerpunkt auf die sprachliche und visuelle Bildlichkeit von Gedichten. Im Mittelpunkt des Projekts stehen eine intensive Auseinandersetzung mit dem Film »Poem« von Ralf Schmerberg und die Herstellung einer eigenen Gedichtverfilmung. Die Verbindung von Lyrik und Film, analytischen und produktionsorientierten Methoden sowie der Projektcharakter des Unterrichtsvorhabens wirken auf viele Lernende außerordentlich motivierend. Geeignet auch für Projektwochen, Kurs- und Klassenfahrten ab Jahrgangsstufe 9.
Was ist kafkaesk?
Über den Film »Brazil« zum Roman »Der Prozeß«
(Matthias Schönleber)
- Abstract
Kafkas irritierende Bilderwelten bilden den Ausgangspunkt für eine Annäherung an den Prager Autor. Angesetzt wird aber zunächst nicht beim Text, sondern beim Spielfilm. Terry Gilliams Spielfilm »Brazil«, der Motive und Erzählweisen Kafkas verarbeitet, kann einen strukturierenden und motivierenden Zugriff auf Kafkas Roman »Der Prozeß« bieten und medienspezifisches Wissen an der Schnittstelle von Film und Text vermitteln. Im Zentrum dieser Schnittstelle steht die Frage: Was ist eigentlich »kafkaesk«?
Vom Schüler zum Autor
Eine Schreibwerkstatt zum Thema »Balkon-geschichten«
(Elisabeth Rasche)
- Abstract
Das vorliegende Projekt zum Verfassen und Präsentieren von Kurzgeschichten zum weit gefassten Thema »Balkon« begreift Schreiben vor allen Dingen als Prozess. Die Schüler der 11. Klasse des Otto-Hahn-Gymnasiums in Marktredwitz erreichten durch die sukzessive Überarbeitung ihrer Texte ein Schreibniveau, an das jenes der üblichen Übungsaufsätze und Schulaufgaben nicht heranreichen konnte. Der folgende Artikel bietet eine Anleitung zur Durchführung einer Schreibwerkstatt in der Oberstufe des Gymnasiums.
»Die blaue Amsel«
Transkulturell bestimmter Unterricht mit einem Kurztext von Franz Hohler
(Wilfried Wittstruck)
- Abstract
Der vorliegende Beitrag ist im Rahmen des Deutschunterrichts für Ausländer konzipiert, aber aufgrund der zugrundeliegenden Selbstorganisation des Lernprozesses und der initiierten Lernprozesse auch für andere Lerngruppen der Sekundarstufe I geeignet. Ausgehend von modernen Lerntheorien stellt der Verfasser Überlegungen zur Subjektivität des Lernens im Sinne eines konstruktivistischen Deutschunterrichts an, interpretiert Franz Hohlers Prosatext »Die blaue Amsel« und stellt ein Aufgabenset zur Verfügung, das den Schülern den Zugang zum Text und zu einer selbstständigen Deutung ermöglicht.
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