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Inhaltsverzeichnis 1/2012
Folie zum Thema "Ich bin (nicht) anders!"
"Ich bin behindert und ganz normal!"
(Carmen Mendez)
Inklusion im Fremdsprachenunterricht
Herausforderung und Chance
(Carmen Mendez)
- Abstract
„Bevor ein einziger Schüler ausgesondert wird, bleiben eher einige Lehrer sitzen“, stellte der finnische Erziehungswissenschaftler Matti Maeri 2007 fest. Bleibt Deutschland sitzen? Welche Erfahrungen machen Lehrerinnen und Lehrer in einem inklusiven Fremdsprachenunterricht? Welchen Nachholbedarf gibt es?
Auswahlbibliografie: Inklusion
(Carmen Mendez)
Wie reagiere ich auf welche Behinderung?
Nachteilsausgleich beim Erlernen von Fremdsprachen
(Carmen Mendez)
- Abstract
Bei zielgleicher Beschulung an der Grundschule wie auch an weiterführenden Regelschulen haben behinderte Schülerinnen und Schüler Anrecht auf den sogenannten Nachteilsausgleich bei Leistungsüberprüfungen.
Wir lernen zusammen!
Wie sehen Schüler/-innen inklusives Lernen?
(Carmen Mendez)
- Abstract
Lernen Kinder mit Behinderungen Fremdsprachen anders? Wie sehen ihre Klassenkameraden den Nachteilsausgleich in Leistungserhebungen? Wie muss eine inklusive Schule aussehen? – Wir haben Schüler/-innen am Gymnasium Derksen in München befragt.
Inklusion
(Jutta Schöler)
Fremdsprachenunterricht an Förderschulen – kein Auslaufmodell!
Sondern: eine Chance für die Zukunft!
(Heike Ellbrunner)
- Abstract
Auch Förderschüler/-innen sollen die Möglichkeit zum Erlernen einer Fremdsprache bekommen. Nicht immer wird die Regelschule aber den besonderen Bedürfnissen dieser Kinder gerecht werden können.
Englisch
Multimedia
(Engelbert Thaler)
Inklusion im Englischunterricht der Grundschule
Ein Anfang ist gemacht!
(Petra Kirchhoff)
- Abstract
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf bringen sehr unterschiedliche Lernvoraussetzungen mit und stellen vielfältige Ansprüche an den Unterricht. In ihrer individuellen Lernerbilanz sind sie allerdings nicht zwingend schwache Fremdsprachenlerner. Die 4b ist eine der ersten Grundschulklassen in München, in der integrativ unterrichtet wurde. Die passgenaue Unterrichtsgestaltung erfolgt auf der Basis differenzierter, spielerischer und handlungsorientierter Aufgabenstellungen und spricht nicht nur Förderschüler an.
Who is handicapped?
„Disabilities“ als „Opinion Poll“
(Carmen Mendez, Karl Platzer)
- Abstract
Bewusst auf Mitschüler/-innen zugehen und sie zu ihren Behinderungen und ihrer Meinung zu dem Thema zu befragen, um es anschließend auszuwerten und zu besprechen, wurde ein Projekt. Die Schüler/-innen sollten sich bewusst mit der Situation behinderter Kinder an der Schule beschäftigen. Ein geeignetes methodisches Mittel dazu ist die Umfrage. Die Idee zu einem Kurzprojekt von drei Stunden war geboren.
Do it your way!
Individualisierender Englischunterricht
(Inga Bensmann)
- Abstract
Sprechen, Hör- und Leseverstehen sind für alle Schüler Schwerpunkt des Lernens, für Schüler, die den Realschulabschluss oder gar die Qualifikation für die Oberstufe anstreben, hat darüber hinaus das Schreiben zusätzlich einen hohen Stellenwert. Damit diese unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, aber auch -bedürfnisse berücksichtigt werden können, sind entsprechende differenzierte Lernangebote notwendig. Beispielhaft soll leistungsdifferenzierte Wochenplanarbeit zum Thema „American vs. German schools“ vorgestellt werden.
A Part-Time Indian – Behinderung & Literatur
(Engelbert Thaler)
- Abstract
Mit seinem ersten Jugendroman „The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian“ hat Sherman Alexie seine Könnerschaft bewiesen. Dies ist ein Jugendroman im besten Sinne, voller Tragik, Humor und Überraschungen. Der 14-jährige Held ist trotz seiner offenkundigen Andersartigkeit eine Identifikationsfigur für heranwachsende Leser. Bisweilen meint man, der Autor habe seinem Protagonisten zu viele Päckchen aufgeladen – aber Alexie hat all diese Probleme am eigenen Leib erfahren. Die Lektüre lohnt sich, Möglichkeiten der Arbeit daran werden im Beitrag dargestellt.
So könnte es gehen!
Inklusiver Englischunterricht
(Beate Lindemann)
- Abstract
Noch sind Förderschul- und Regelschulpädagogen skeptisch – die Teilnahme von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf am Englischunterricht der Regelschule ist schwer vorstellbar. Wie es nicht sein sollte, aber wie es funktionieren könnte, soll in diesem Beitrag deutlich werden. Die hier beschriebenen Bedürfnisse von Schülern mit dem Förderschwerpunkt Lernen erheben nicht den Anspruch auf Vollständigkeit, erleichtern aber vielleicht einen positiven Einstieg in den inklusiven Englischunterricht.
„London in a wheelchair“
Projektseminar und Studienreise mit besonderem Focus
(Maximilian Sauermann)
And the Oscar goes to …
(Jörg Siebold)
That fascinating oddity “OK”
(Helmut Reisener)
Charles Dickens
Cultural mirror of Victorian England
(Helmut Reisener)
Arbeitsblätter und Folie zum Thema „I’m (not) different“
(Viola Beyer-Kessling)
Französisch
Multimedia
(Carmen Mendez)
Blind unterrichten!
Erfahrungen einer Gymnasialschullehrerin
(Bettina Koletnig)
- Abstract
Darf, ja kann eine schwer behinderte junge Frau, die nahezu vollständig erblindet ist, Kinder und Jugendliche unterrichten? Bettina Koletnig schildert ihre Erfahrungen als Französisch- und Deutschlehrerin.
Das Thema „Être handicapé“ mit Schülergedichten
(Daniela Caspari)
- Abstract
In diesem Beitrag wird erläutert, warum sich Gedichte als Textsorte für die Beschäftigung mit dem Thema „Behinderung/ Anders-Sein“ besonders gut eignen. Es werden drei Gedichte französischer Kinder bzw. Jugendlicher vorgestellt und Vorschläge zu ihrer Erarbeitung im Unterricht gemacht.
Schüleraustausch im Rollstuhl? – Ja!
(Gertrud Münchbach-Wellner, Marie-Christine Tran Duc)
- Abstract
Inklusion im Klassenzimmer, im heimischen Umfeld – das ist ein täglich zu bewältigendes Problem. Wie aber sieht es aus, wenn es um die Teilnahme an einem Austausch oder einer mehrtägigen Klassenfahrt nach Frankreich geht?
Sprachmittlung: Paralympier werden
(Carmen Mendez)
La belle amour…
(Isabelle Nicolas)
Souvent laissés-pour-compte
(Pierre Le Borgne)
Arbeitsblätter und Folie zum Thema „Je (ne) suis (pas) différent“
(Nicole Bucher, Eva-Maria Stolz)
Russisch
Multimedia
(Heike Wapenhans)
„Das kann ich eh nicht!“
Lernende mit Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten
(Grit Mehlhorn)
- Abstract
Nicht alle Schüler lernen Russisch mit Leichtigkeit – schon gar nicht, wenn sie Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben haben. Es kann für sie eine große Anstrengung bedeuten, kyrillische Schrift zu entziffern, Wörter korrekt aufzuschreiben oder eine grammatische Form richtig zu konstruieren. Der Beitrag erläutert einige Möglichkeiten zur Förderung dieser Lernenden.
Gymnasiasten mit Handicap
Erfahrungen mit Schülern, die LRS- bzw. ADHS-Symptome aufweisen
(Heidrun Schalm)
- Abstract
Eigene Unterrichtserfahrungen mit LRS- und ADHS-Schülern werden im Beitrag zu praktischen Hinweisen für den Russischunterricht zusammengefasst. Die Konzentration erfolgt dabei auf den Anfangsunterricht, speziell auf das Vokabellernen, die Leseentwicklung und den Umgang mit Fehlern. Außerdem werden die Bedeutung von Regeln, Routinen und Steuerungshilfen thematisiert.
„Мой сводный брат Франкенштейн“
(Jana Pessozki)
Лексика по теме «Особые дети»
(Elisabeth Timmler)
Особые дети в обычной школе
(Elisabeth Timmler)
Arbeitsblätter und Folie zum Thema „Я (не) такой как все!“
(Jana Pessozki, Maria Sonnweber, Maryna Zühlke)
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