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Inhaltsverzeichnis 2/2013

Erzählalltag in der Primarstufe

(Claus Claussen)

• Abstract
Kinder wollen ihre Welt und ihre Sprache entdecken. Viele, gut erzählte Geschichten helfen ihnen dabei. Die Sprachentwicklung jedes Kindes verläuft als eigenaktiver und konstruktiver Spracherwerb, nicht kontinuierlich, sondern unstetig. Die Eltern haben mit ihrer Sprache erheblichen Einfluss auf diesen Spracherwerb. Dies gilt auch für alle anderen Bildungsorte der frühkindlichen Entwicklung.

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Geschichten erzählen

Zwei Programme für das Selbstmanagement
(Claus Claussen)

• Abstract
Geschichten erzählen ist ein unerlässlicher Teil jenes kindlichen Spracherwerbs, in dessen Verlauf Erwachsene und Kinder miteinander „ins Gespräch“ kommen. Worum geht es? Lehrkräften in Grund- und Förderschulen Programme, Vorschläge und Hilfen in kurzer Form zu geben, mit denen sie und ihre Schülerinnen und Schüler im Unterrichtsalltag Geschichten erzählen können.

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Mit Kindern Geschichten erfinden

Anlässe zum Erzählen geben
(Johannes Merkel)

• Abstract
Kein Kind würde zu sprechen beginnen, würde es nicht ständig angesprochen. Ähnlich müssen Kinder häufig und immer wieder Erzählungen gehört haben, damit sie selbst ihre Erfahrungen, Wünsche und Fantasien erzählend mitteilen. Wer Kinder zum Erzählen bringen möchte, sollte selbst erst einmal regelmäßig erzählen. Leider ist das nicht immer selbstverständlich. Die Beobachtung zeigt, dass Eltern mit ihren Kindern nicht selbstverständlich in dieser Sprechweise umgehen, kaum noch berichten, was ihnen gestern Verrücktes auf der Straße begegnet ist, Erlebnisse aus ihrer Kindheit erzählen oder sich eine Gutenachtgeschichte ausdenken.

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Die Welt entdecken und von ihr erzählen lernen

(Eva-Maria Kohl)

• Abstract
Wenn Kinder Geschichten erzählen oder aufschreiben, öffnen sie anderen ein Fenster zu sich selbst. Erzählen schafft Gemeinsamkeit und ermöglicht ein lebendiges Miteinander.Der Weg, in die eigenen Geschichten zu finden, ist immer auch der Weg in die eigene Sprache, der Zugang zu einem liebevolleren, sorgfältigeren und bewussteren Sprachgebrauch. Dieser Weg lässt sich spielerisch anbahnen und begleiten. Das wird an zwei Beispielen gezeigt: Wörter einsammeln und mit der Sprache spielen als Ausgangspunkt eigenen Erzählens und Erzählen mit geeigneten Bildimpulsen.

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Plötzlich passiert etwas Unerwartetes

Ressourcenorientierte Erzählförderung
(Juliane Staude)

• Abstract
Erzählen ist mehr als das Aneinanderreihen von Wörtern. Bei der Förderung von Erzählfähigkeiten sollten daher möglichst viele Ressourcen genutzt werden.Der Erwerb von Erzählfähigkeiten ist eine komplexe Aufgabe, die neben sprachlichen Voraussetzungen auch interaktive und sozialkognitive Kompetenzen erfordert. In den letzten Jahren konnte die Erzählforschung wesentliche Ressourcen des Erwerbs aufdecken sowie darauf aufbauende Förderempfehlungen entwickeln, von denen ausgewählte in diesem Beitrag vorgestellt werden.

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Erzähl doch mal!

Vom dialogischen Lesen zum Kinderdiktat
(Timm Albers)

• Abstract
Kinderdiktate bieten eine Möglichkeit, die Erzählungen von Kindern schriftlich zu fixieren, auch wenn diese bisher nur wenig Einblick in die Schriftsprache erhalten haben.Das Erzählen ist ein Motor sprachlicher und kommunikativer Kompetenz. Trotzdem werden Gespräche mit und von Kindern innerhalb einer schriftsprachlich fokussierten Didaktik in der Schule weitgehend vernachlässigt. Im vorliegenden Beitrag werden Möglichkeiten dargestellt, wie Schülerinnen und Schüler im Unterricht der Primarstufe zu Wort kommen können und wie sie dabei ihre Erzählkompetenz erweitern.

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Wir erobern die Hundert

Material für alle Fälle
(Simone Hertle)

• Abstract

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Kooperatives Lehren

Gestaltungsmöglichkeiten gemeinsamen Unterrichts
(Timm Albers)

• Abstract
In inklusiven Settings werden kooperative Lernformen als Königsweg bezeichnet. Kooperation kann dabei einerseits auf die Organisation der Zusammenarbeit der Lehrkräfte und andererseits auf die Gestaltung kooperativer Lernprozesse bezogen werden.

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Inhaltsverzeichnis 2/2013

„Kopflastig, linkshändig und herzlos?“

(Heinz-Lothar Worm)

• Abstract
Das Schülerexperiment ist unverzichtbar. Es kommt der kindlichen Neugier und Experimentierfreude entgegen. Experimentieren mit Schülern erfordert seitens des Lehrers gute Vorbereitung. In Gruppen durchgeführt, fördert es kommunikative Kompetenzen. Es repräsentiert die nicht-menschliche Umwelt und fördert über anschauliches und handelndes Lernen Erkenntnisgewinn.

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Ein Radfahrer – ein Akrobat?

(Horst Stephan)

• Abstract
Eigentlich staunt kein Mensch mehr darüber, dass man auf zwei Rädern fahren kann. Der Fahrer selbst hat diese Fähigkeit verinnerlicht – und kippt nicht einfach um.Wer Fahrrad fährt, muss ständig Gleichgewicht halten. Dieser „Balanceakt“ wird von mehreren Faktoren beeinflusst: der Körperhaltung des Fahrers, dem Zustand der Fahrbahn (Reibung) und insbesondere dem senkrecht nach unten gerichteten, aber „pendelndem“ Schwerpunkt. Deshalb schwankt ein Radfahrer dauernd zwischen einem stabilen und labilen Gleichgewicht hin und her.

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Wasser „klettert“?

Vom Phänomen der Kapillarität
(Horst Stephan)

• Abstract
Wenn frisch abgeschnittene Birkenzweige bluten, Löschpapier Tinte aufsaugt oder Mauern auf feuchtem Boden stehen, steigt Wasser durch hauchdünne Röhrchen empor: Beobachtungen einer verblüffenden physikalischen Erscheinung.Das Phänomen, dass in sehr engen Haar- oder Kapillarröhrchen infolge von Anziehungskräften („Adhäsion“) Wasser z. B. in Pflanzen hochsteigt und Mauerwerk anfeuchtet, ist eine spannende Beobachtung und deshalb ein interessantes Unterrichtsthema. Denn es leitet dazu an, einfache Experimente durchzuführen, um den physikalischen Vorgang der Kapillarität wahrzunehmen und zu erklären.

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Da kommt die Wäsche ins Schleudern

(Horst Stephan)

• Abstract
Wenn die Waschmaschine im Schleudergang läuft, fliegt nasse Wäsche gegen eine durchlöcherte Trommelwand. Und wenn sich in einem Entsafter eine Trommel mit scharfen Messern dreht, entsteht frischer Gemüse- oder Obstsaft. In beiden Fällen ist „Fliehkraft“ im Spiel.Im Unterricht über „Fliehkraft“ zu sprechen, ist spannend und regt an, mit einem eigenen Schleudergerät zu experimentieren. Es demonstriert, dass die Fliehkraft eine Schein- oder Trägheitskraft ist, weil sie durch andere Motor- oder Muskelkräfte erzeugt wird. Sie ist abhängig von Kräften, die ihr entgegenwirken. Das sind die Gewichts- und Gravitationskraft.

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Warum steigt der Heißluftballon?

Physikalische Experimente an Stationen
(Markus Gebhardt, Benedikt Schechtl)

• Abstract
Die Schüler lernen handlungsorientiert und spielerisch, warum ein Heißluftballon steigt. In der Arbeit an Stationen erforschen sie die physikalischen Phänomene der Wärmeausdehnung und Wärmeströmung.Die Schüler sollen in dieser Stunde Probleme in Umwelt und Technik aus physikalischer Sicht betrachten können und besonders dafür sensibilisiert werden.Neben der Erkenntnis wichtiger physikalischer Phänomene, Begriffe und Gesetzmäßigkeiten werden fachspezifische Methoden und Arbeitsweisen vermittelt. In dieser Stunde führen die Schülerinnen und Schüler Experimente zur Klärung physikalischer Fragestellungen durch. Zudem werden sie angeleitet, Versuchsprotokolle anzufertigen.

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Was mich nervt …

Mit überlegten „Ich-Botschaften“ Gewalt vermeiden
(Gabriele Kreme, Guido Schneider)

• Abstract
Gehört es auch zu Ihrem Schulalltag, dass die erste Hälfte der Stunde nach der Pause der Besprechung von Konflikten geopfert werden muss? Konflikte in der Schule drücken sich nicht nur, aber auch sprachlich aus. Sie sind daher durch die Förderung eines angemessenen Kommunikationsverhaltens unter Schülern und Schülerinnen beeinflussbar. Der Beitrag gibt Impulse, wie Schülern und Schülerinnen ein Problembewusstsein gegenüber Kommunikationsverhalten vermittelt sowie ein lösungsorientiertes Sprachverhalten ermöglicht werden kann.

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Was kriecht und krabbelt denn da?

(Katharina Scharpff)

• Abstract
Wie sieht ein Regenwurmtag aus? Wie gehen Würmer aufs Klo? Wie bekommen Spinnen ihre Kinder? „Iiihhh!“, kreischt Rosario und legt bei seinem E-Rolli den Rückwärtsgang ein. Er hat soeben ein Tuch über einem Glas weggezogen, in dem eine dicke schwarze Hauswinkelspinne sitzt. Der Stundeneinstieg ist zugegebenermaßen nichts für zarte Gemüter. Die anfängliche Scheu weicht jedoch der Faszination, die von diesem Tier ausgeht, das bald zärtlich „Fluffy“ genannt wird und Besuch von interessierten Schülern und Kollegen aus dem ganzen Schulhaus bekommt. Schüler einer sechsten Klasse erforschen das Leben der Spinnen und Regenwürmer.

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Was kriecht und krabbelt denn da?

Material für alle Fälle
(Katharina Scharpff)

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Unterrichtsqualität

(Gertraud Eßel-Ullmann)

• Abstract
Bereits die Ergebnisse der TIMS-Studie von 1994/1995 zeigten „Insidern“ des Bildungssystems, dass die Leistungen deutscher Schülerinnen und Schüler bestenfalls im Mittelfeld anzusiedeln sind. Spätestens nach den ersten PISA-Ergebnissen wurde dies auch für die Allgemeinheit klar. Wenngleich eine Vielzahl von Einflussfaktoren Schulleistung beeinflussen, stellt doch die Qualität des Unterrichts einen zentralen Faktor dar.

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